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讀好整本書 關鍵在于激發(fā)興趣

23-08-15 10:07 來源:光明網(wǎng)-《光明日報》 編輯:張?zhí)m琴

  作者:李靜美、鄔志輝(分別系東北師范大學中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院副教授;東北師范大學副校長,中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院院長)

  國家高度重視中小學生閱讀工作,始終把閱讀作為立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的重要途徑?!读x務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)更是將“整本書閱讀”作為六大學習任務群之一,納入了拓展型學習任務群,旨在引導學生“積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習慣,提升整體認知能力,豐富精神世界”。不同于語文課程中的單篇閱讀、群文閱讀,整本書閱讀更強調(diào)閱讀的完整性、自主性、持續(xù)性,它直接培養(yǎng)學生的閱讀習慣,最終指向?qū)W生的深度閱讀能力和終身閱讀習慣的養(yǎng)成。完成整本書閱讀,興趣是關鍵要素,應通過價值體悟與書目選擇,激發(fā)學生整本書閱讀興趣;結合方法策略和評價反饋,穩(wěn)定、強化學生整本書閱讀興趣,激勵學生主動閱讀、持續(xù)閱讀。

  體悟閱讀價值,調(diào)動學生閱讀動機

  相對于單篇閱讀,整本書閱讀有其獨特且重要的意義與價值,教師、家長及學生對整本書閱讀意義與價值的認知和體悟,能夠有效激發(fā)學生進行整本書閱讀的動機,初步形成整本書閱讀興趣。單篇閱讀篇幅短小、內(nèi)容有限,教與學的重點又集中在字、詞、句、段、篇上,由此使得學生的認知范圍相對狹窄,思維方式比較簡單,情感體驗較為薄弱;而整本書的內(nèi)容含量豐富、篇章結構系統(tǒng)完整、文本邏輯嚴密周到、思想情感深刻厚重,整本書閱讀兼具了拓寬閱讀視野、積累文化常識的知識價值,提升閱讀能力、淬煉思維品質(zhì)的能力價值,以及豐富精神世界、形成正確價值觀的情感價值。

  教師和家長是學生閱讀的重要引領者和指導者,應通過教師培訓、家校合作、全民閱讀環(huán)境構建等多種途徑,引導教師和家長深刻認識和領會整本書閱讀的作用與意義,并在教育教學和日常生活中幫助學生感悟整本書閱讀的價值與魅力,激發(fā)學生閱讀的動機和興趣,喚起學生進行整本書閱讀的積極性和主動性。

  選擇適宜書籍,點燃學生閱讀興趣

  “讀什么書”是影響中小學生閱讀興趣的一個重要因素,選擇適合年齡特點、滿足個人需求的圖書,能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

  第一,閱讀書目選擇須遵循兒童的年齡特點和認知規(guī)律。不同年齡階段的學生認知發(fā)展水平不同,應根據(jù)學生年齡特點為其提供適宜的圖書。《課程標準》在整本書閱讀學習任務群這一部分,結合各學段(1—9年級,4個學段)學生的認知特點,列出的各學段學習內(nèi)容;《課程標準》提出的“關于課內(nèi)外讀物的建議”、統(tǒng)編小學語文教科書中的“快樂讀書吧”,以及《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指導書目(2020年版)》等,對閱讀書目的選擇均具有參考價值。

  第二,書目選擇應滿足學生的個人需求。教師和家長引導學生認識不同類型圖書的特點和價值,指導學生根據(jù)自身興趣和閱讀目的,設計能夠滿足自我需求的個性化閱讀書單,開展自主閱讀。

  第三,增強教師推薦書籍的吸引力。教師可通過圖書導讀、精彩片段、影視資源、作者介紹、名家推薦、他人閱讀感悟等方式,為學生推薦優(yōu)秀書籍,提升書籍的吸引力,激發(fā)學生閱讀興趣。

  注重方法策略,穩(wěn)定學生閱讀興趣

  在整本書閱讀中,興趣被激發(fā)后,保持和穩(wěn)定興趣同樣至關重要。不少中小學生開始閱讀時躊躇滿志,閱讀過程中卻難以堅持,因此,教師和家長采取恰當?shù)姆椒ㄅc策略,激勵學生持續(xù)閱讀,是非常必要的。

  第一,方法與指導并行,增強閱讀的自我效能感。一方面,教師通過閱讀指導課,幫助學生掌握閱讀方法,如了解瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀策略及其使用情境,學會在閱讀過程中進行自我監(jiān)控,重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用等;另一方面,教師和家長在學生整本書閱讀的不同階段給予不同側重的閱讀指導,盡可能貫穿閱讀全過程,由此增進學生進行整本書閱讀的自我效能感,使學生敢于整本書閱讀、愿意整本書閱讀、善于整本書閱讀。

  第二,制定并落實計劃,保證閱讀的持續(xù)與穩(wěn)定。相對于單篇閱讀,整本書閱讀篇幅較長,需要花費長時間持續(xù)閱讀,因此,可鼓勵學生結合書籍內(nèi)容和時間規(guī)劃,制定閱讀計劃、分解閱讀任務。計劃制定好后,執(zhí)行是關鍵,可通過自我監(jiān)控、教師監(jiān)督、家長督促、閱讀小組成員相互激勵,以及師生共讀、親子共讀、同伴共讀等方式,保證閱讀興趣和閱讀活動的持續(xù)性與穩(wěn)定性。

  第三,組織交流分享,增強閱讀反思力與積極性。學校和教師組織整本書閱讀經(jīng)驗交流會,學生分享整本書閱讀的經(jīng)歷和體會,交流研討整本書閱讀中遇到的問題與積累的經(jīng)驗。由此,一方面提升學生的閱讀反思力,另一方面通過學生間交流,形成閱讀比拼氛圍,進一步調(diào)動閱讀的積極性和主動性。

  優(yōu)化閱讀評價,強化學生閱讀興趣

  持續(xù)激發(fā)和強化閱讀興趣,還需要有效的評價與反饋。不同于單篇閱讀采取測驗的單一考核方式,整本書閱讀應建立注重發(fā)展、注重過程、注重表現(xiàn)的多主體的評價體系,充分發(fā)揮評價的導向和激勵作用,增強學生閱讀的成就感,促進學生整本書閱讀興趣不斷加深。

  第一,堅持發(fā)展性評價。整本書閱讀具有內(nèi)隱性特征,閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升都需要一定時間。因此,評價應堅持發(fā)展性原則,教師基于學生個體差異制定不同側重的評價標準,并為每個學生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議。

  第二,注重過程性評價。整本書閱讀信息容量大、時間跨度長、涉及面廣,應注重考察整本書閱讀的全過程。教師和家長協(xié)同合作,建立學生閱讀檔案,記錄學生的閱讀歷程和閱讀成果,將閱讀書目選擇、閱讀計劃制定、閱讀任務落實、閱讀策略運用、閱讀成果整理、閱讀反思總結以及閱讀習慣養(yǎng)成等全部納入評價范疇。

  第三,側重表現(xiàn)性評價。結合學生的身心發(fā)展特點,鼓勵學生通過寫(如讀后感、鑒賞文章)、演(如戲劇表演、朗誦)、畫(如圖文筆記、繪畫)或交流等形式展示閱讀成果,直觀、深入地呈現(xiàn)閱讀體驗,增強閱讀的趣味性、深刻性。

  第四,評價主體多元化。整本書閱讀的評價主體應力求多元化,充分發(fā)揮教師評價的主導作用、學生自評的主體作用、學生互評和家長評價的參與作用,全方位地反映學生整本書閱讀效果的真實樣態(tài)。

  《光明日報》(2023年08月15日 14版)

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