據(jù)澎湃新聞報(bào)道，近日，浙江省教育廳等九部門(mén)印發(fā)《浙江省青少年學(xué)生“愛(ài)閱讀”讀書(shū)行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《方案》”），明確各地各校要鼓勵(lì)大中小學(xué)生利用周末、假期等時(shí)光讀有意義的課外“雜書(shū)”“閑書(shū)”。《方案》還要求各地各校讀書(shū)行動(dòng)不搞“一刀切”；對(duì)學(xué)生課外閱讀數(shù)量不設(shè)硬性指標(biāo)等。從上述表述不難看出，該《方案》主打構(gòu)建一個(gè)寬松的、打破約束的閱讀氛圍，避免讓學(xué)生的自主閱讀變?yōu)槟撤N僵化的假期任務(wù)。

　　所謂“雜書(shū)”“閑書(shū)”，是一種約定俗成的說(shuō)法，其指涉范圍也隨情境不同而變化。對(duì)學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，“閑書(shū)”主要是指與考試大綱無(wú)直接關(guān)系、于當(dāng)下學(xué)業(yè)無(wú)明顯助益的作品?？梢钥闯觯瑢?duì)“閑書(shū)”的定義，本身就是一種目的導(dǎo)向的審視視角。

　　閱讀“閑書(shū)”自帶的“漫無(wú)目的”感，向來(lái)都是一些老師、家長(zhǎng)的不喜之處。在他們看來(lái)，看“閑書(shū)”對(duì)學(xué)業(yè)沒(méi)有多大幫助，還會(huì)分散學(xué)生的精力。但是，類(lèi)似看法無(wú)疑是短視的。只看一時(shí)，讓學(xué)生專(zhuān)注于教材和必讀書(shū)目，掌握“答題套路”，或許能更高效地提升分?jǐn)?shù)。但就學(xué)生的人生歷程而言，看似“討巧”的做法，會(huì)讓孩子錯(cuò)過(guò)太多。

　　現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生把語(yǔ)文當(dāng)作一門(mén)索然無(wú)味的學(xué)科，應(yīng)付過(guò)考試后便與其漸行漸遠(yuǎn)，甚至工作后不再讀書(shū)的情況并不少見(jiàn)。這意味著他們將會(huì)錯(cuò)過(guò)自主閱讀對(duì)視野的擴(kuò)展，對(duì)感知力和觀察力的“打開(kāi)”，對(duì)思辨力的培養(yǎng)，不能不說(shuō)是種遺憾。此次浙江省出臺(tái)的《方案》，本質(zhì)上就是讓學(xué)生在自主閱讀中回歸純粹的閱讀體驗(yàn)。在具體落實(shí)中，學(xué)校如何做好引導(dǎo)，值得進(jìn)一步探討。

　　鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并不意味著老師可以當(dāng)“甩手掌柜”，而是對(duì)他們提出了更高要求。浙江省此次的《方案》就特別強(qiáng)調(diào)：教師不向?qū)W生推薦自己未讀過(guò)的書(shū)籍。很多人都有這樣的同感：一些老師在推薦書(shū)籍時(shí)，言必稱(chēng)“名家”“必讀”，卻說(shuō)不出這些書(shū)到底好在哪里。有時(shí)明明是一本精彩的好書(shū)，卻講得人昏昏欲睡。

　　分享有道，介紹一本書(shū)時(shí)，是說(shuō)說(shuō)書(shū)名、提提簡(jiǎn)介，還是挖掘出其真正有意思之處，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，效果自然大相徑庭。例如，同樣是介紹《我彌留之際》，如果只說(shuō)該作講述了美國(guó)農(nóng)民本德倫將妻子遺體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬的歷程，顯然忽視了其創(chuàng)作亮點(diǎn)。透過(guò)多人視角講述同一個(gè)故事的寫(xiě)作手法，才是這部作品的特別之處。

　　這也就要求老師在推薦書(shū)目時(shí)，不能簡(jiǎn)單“復(fù)制粘貼”，而是要自己先擴(kuò)展閱讀量，把書(shū)讀懂、讀透。由此，一本書(shū)的感染力才能被擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。當(dāng)然，一個(gè)人的視野畢竟是有限的，學(xué)校不妨多與當(dāng)?shù)馗咝５慕淌?、作家等群體展開(kāi)座談活動(dòng)。很多時(shí)候，一次庖丁解牛式的讀書(shū)分享，恰恰可以成為讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的“點(diǎn)亮?xí)r刻”。

　　鼓勵(lì)學(xué)生讀“閑書(shū)”時(shí)，也要盡量跳出條條框框，摒棄一定要從閱讀中“得到”什么的急切心態(tài)。其實(shí)，閱讀的收獲往往是不期而遇的，有時(shí)是激發(fā)了某種微妙的感知，有時(shí)是對(duì)共情力的培養(yǎng)，有時(shí)則是引發(fā)了自己對(duì)某一領(lǐng)域的興趣，這一過(guò)程應(yīng)該是輕松而美好的。如果強(qiáng)行要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，總結(jié)出意義和啟示，反倒會(huì)讓人頭腦緊繃，失了興致。

　　在營(yíng)造愛(ài)讀書(shū)的氛圍時(shí)，學(xué)校還需更多采取開(kāi)放式的交流方式。比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，除了說(shuō)出作品的精彩之處，也可以就哪些地方情節(jié)突兀、處理有失妥當(dāng)展開(kāi)討論。

　　再如，學(xué)校可以在假期結(jié)束后，多組織學(xué)生間的“閑書(shū)”交流活動(dòng)。記得在筆者中學(xué)時(shí)，一位同學(xué)就曾飽含深情地分享她最喜歡的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》。此前，我一直對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌“不感冒”，可當(dāng)聽(tīng)著她不事雕琢卻情感真摯的聲音，聽(tīng)她對(duì)詩(shī)歌意象娓娓道來(lái)，我才第一次感受到了現(xiàn)代詩(shī)歌所具有的靈性和動(dòng)人之處。

　　某種意義上，讀不讀“閑書(shū)”本來(lái)就是個(gè)偽命題。古往今來(lái)，人類(lèi)的智慧之作卷帙浩繁，教材收錄的內(nèi)容就算是其中的“明星”，也只是滄海一粟。打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維，營(yíng)造更為寬松自由的閱讀環(huán)境，才能讓學(xué)生受到更為豐厚的知識(shí)滋養(yǎng)。

　　任冠青 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)